浅谈小学语文教学论文（完整文档）
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创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。小学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内涵，因此，我们必须结合语文听、说、读、写的训练，给学生提供创新的机会。
一、可异中求新
求异思维是创造性思维的核心，要求学生凭借自己的智慧和能力，积极独立地思考问题，主动探索知识，创造性地解决问题。为此，我们在教学中可凭借教材引导学生在求异中创新。如在阅读教学中可结合课文让学生说说与课文不同的方法和想法; 在写作教学中教师要引导学生敢写人所未写、敢说人所未说，力求选材与众不同、构思标新立异等。
二、可想中求新
想即想象，是人脑对已有表象进行加工改造，从而创造新形象的心理。丰富的想象是创新的翅膀，无论是再造想象还是创造想象，对学生的创新素质都是十分有益的。
1.扩想：
就是对教材文句的内涵作开拓或将课文故事加以扩充。
如学习《田忌赛马》，画出两次赛马的对阵图，分析转败为胜的原因。最后讨论：除了孙膑的方法，还能有什么方法使田忌获胜哪个方法好为什么
2.续想：
有的课文结尾言犹未尽，十分含蓄，可让学生续写想象作文。如教寓言《狼和小羊》一文之后，以《狼和小羊后传》为题说话、写作。
3.联想：
联想往往是创造发明的开端，为此，我们要利用教材学联想。如影片《火烧圆明园》有感，使学生铭记落后就要挨打;学了《凡卡》之后也要学生写读后感。
4.改想：
利用有的课文的特殊性，在不变原意的情况下，变化课文的叙述方法。如把原作的倒叙改为顺序，把原文的第一人称改为第三人称，或者是把诗歌写成记叙文等。如把《金色的鱼钩》中的一段话改为第三人称。
5.假想：
对未曾经历也无体验的事，凭借想象来假设情况。如学了《齐天大圣》之后，联想课外阅读、影视，让学生写《假如我会七十二变》等假想作文。教师要抓住课文及课外能触发学生展开假想的诱导物，步步引发，务使假得有理、想得有据。
6.反想：
有的课文老师可让学生反其道而行之，让学生思维来一个急转弯，从而以反衬正。如学了《我的战友邱少云》后，教师可提问：如果邱少云没有忍受得了烈火的烧身，就地打了几个滚自救了，结果会怎样呢学生各抒己见：后果不堪设想，整个班，整个潜伏部队，基于这次战斗都会失败。
7.推想：
这是一种在严密的逻辑推理指导下的想象。它要求学生能透过现象看到本质，看到现象想到结果。如《蛇与庄稼》等文都是学生进行推想的很好题材。
三、可疑中求新
教师要鼓励学生质疑，大胆提出通过自己思考得出的不同意见。要引导学生在课前进行预习后的质疑，课中进行深入性的质疑，课后进行延伸性的质疑，并渗透质疑方法的指导，让学生由敢问到善问，同时运用多种方法进行质疑，从而让学生在质疑、解疑中培养创新素质。
四、可破中求新
也就是突破定式、打破常规、标新立异。如教学童话《小猫钓鱼》一文时，让学生明白做事要专心、不可三心二意、只有一心一意才能把事情做好的道理，无疑这是正确的，已形成了定式。为了产生新的认识，可进一步启发学生：假如小猫钓到一条大鱼后又去捕捉它心爱的蜻蜓和漂亮的蝴蝶，同样是那么认真，它的兴趣广泛是否值得大家学习呢一石激起千层浪，学生纷纷讨论：只要小猫专心，蜻蜓和蝴蝶同样可以捕捉到。
五、可作中求新
教师在作字上下工夫，设计那些既能进行语言文字训练，又包含创新成分的作业题，可使学生一举两得。如在教学《小英雄雨来》一文时，文中有一句话：雨来和铁头、三钻儿，还有很多小朋友，好像一群鱼，在河里钻上钻下。可问学生：这里把什么比作什么又是用什么来比喻什么还可以用什么比作什么或用什么比喻什么反复练习后写一写。依据仿生学的原理激励学生写出仿生发明，具有很强的创新成分，使学生在加深课文理解、学习句式中培养了创新素质。
小学语文教学论文范文二：浅析新课改下的小学语文教学摘要：在新一轮课程改革下，合理构建课程资源的结构,创设语文学习环境,引导学生观察、感悟和积累,培养和发展学生的语文素养,满足时代发展的多样化需求,实现课程资源价值的超水平发挥开发与利用课程资源就成了当前教育教学的重要任务。那么如何在新课改下做好小学语文教学,更是我们一线教师应该关注的重要课题。本文就此谈一点自己的拙见。
关键词：新课改;语文教学;多媒体
《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以一言堂为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
一、立足课本,挖掘语文教材资源
教材资源包括教科书、教学参考书、配套读本、教学挂图、工具书以及教师的教案和学生的学案等丰富的内容资源。可以说,教材资源本身丰富的内容为教学的成功实施和有序展开提供了很好的资源平台。教科书一直是学校语文教育的主要课程资源,面对这一最重要的课程资源,我们也应与时俱进,改变简单教教材的局面,而是用教材教。在发挥语文的熏陶、感染作用的同时,立足学生的身心特点，充分挖掘教材资源,提高学生语文素养。首先，科学把握教材,利用课本资源。教材是教师传授知识实施课堂教学的最基本依据,对教材的整体理解和把握是上好课的一个重要方面。在以往的课程学习中,学习者注重的仅仅是教材中的知识点,忽视了教材作者或编者在教材中贯彻的教学思想。对于语文学习和教学来说,由于教学思想的转变,教材的编写思路也发生了很大的变化。我们语文教师应高度重视,创造性地理解和使用教材,灵活运用多种教学策略,引导学生扎扎实实地进行语文教学活动,提高学生运用语言文字的能力。其次，尊重学生的想象世界,充实教材资源。语文教材中的资源开发和利用不能仅仅局限于语文学科知识,应该引导学生利用已有的知识与经验,主动地探索知识的发生与发展过程。
面对学生的标新立异、异想天开,教师应努力使自己所掌握的课程资源与学生所提供的充满个性化的课程资源共融,努力促进师生之间、生生之间的资源共享,努力将学生所掌握的信息转化为课堂教学的现实资源。
二、创设生动教学情境，学生在乐趣中学习
兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
三、加强渗透,整合学科资源
过去的语文教学视教材为圣书,关注书本,忽视人本,强调独立,缺乏合作,每个人都是封闭的个体,使学生的作文思路变得越来越狭隘。新课程淡化了学科的界限,强调语文学习应开放,处处留心皆语文,强调学科的交叉渗透,强调学科的整合。如何把学生的课本世界融会贯通,建立广泛的知识联系,成了我们课程资源开发的又一个切入点。在教学中,音乐、美术、科学、数学等等,都是可利用的课程资源。
四、课堂教学中应发挥学生的主体作用
在课堂教学中，应积极发挥学生的主体作用。原因有三个方面：一是引导学生自我发展的教育是中国教育转型时期对教育模式的一种探索，它以引导学生主体逐步按照社会方向学会自已教育自已、自己发展自已为核心。它的最终目的是引导学生自我发展成为马克思所说的具有人的类本质自由自觉的活动，它将建立起把服务祖国人民与实现自身价值相统一的教育机制。二是当前教学的主流是强调学生的主动发展。主动发展的内涵是学生具有较强的学习主体意识，有较高的成就动机;热爱学习，求知欲强，能发挥主观能动性，积极参与教学活动;学会学习，有较强的自学能力和良好的学习习惯，能主动地规划自己的学习任务和发展方向。三是在教学过程中，教师的教育对象是学生，是能思考、能活动的人。学生是学习的主体，学习的主人，学生学得好坏取决于他们的主观努力和能动作用。教育者的种种努力，都是为使受教育者知道应该怎么学，都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学。
总之，新课程改革对于我们是一次挑战，但它同样给了我们一次锻炼机会。只要我们用心去做，知难而上，鼓励创新，追求特色，相信我们的小学语文教学会随着教育改革的步伐不断地提高!
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