2023年度山东省青少年教育实践基地植物应用调查与分析,文档资料（范文推荐）

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　 山东省青少年教育实践基地植物应用调查与分析

　 收稿日期：2015-01-30 修回日期：2015-02-11 ：

　In order to promote the construction of friendly

　children"s outdoor activity space， the plant application status of 4 youth education bases located in Shandong province were investigated. The plant species 、 plant application of frequency、plantscape construction were analyzed ， the problem existed in the youth education bases were summarized， countermeasures were put forward. 随着城市化进程的加快，孩子们自由活动的空间不断被蚕食， 他们亟需更多属于自己的空间来认知自然及周围事物，青少年 教育实践基地的重要性逐渐显现。青少年教育实践基地是园林 绿地中不可或缺的一类互动性绿地[1]，它在培养儿童优良的意志品质、健全的人格、较强的创造能力以及实践能力等方面扮 演着重要的角色。

　国外的青少年教育实践基地建设起步早于中国，目前建设实践已相当成熟[2-3]。国外的青少年教育实践基地常把生态环境教育作为基地的主线，借助优美的植物景观，结合自然野趣， 提高儿童参与活动的积极性与创造性，让孩子在实践体验中领悟到关于青少年教反观国内，自己与自然万物有着千丝万缕的关系。． 育实践基地的研究多集中在硬件设施、整体规划设计以及综合实践课程设置[4-5]等方面。目前，从植物种类、应用频度、植物景观营造特点等方面开展的研究较少。

　1 研究区域基本概况

　山东省的气候属暖温带季风气候类型，降水集中，雨热同季， 春秋短暂，冬夏较长。年平均气温 11℃～14℃，全省气温地区差异东西大于南北。年平均降水量一般在 550～950 mm 之间， 由东南向西北递减，属于暖温带落叶阔叶林区域，地带性植被 是落叶阔叶林，植物种类较丰富[6]。

　根据基地所处的地理位置、建成时间、基地特色，通过实地调研、文献查阅、专家访谈等方法，选取了山青世界、常青营地、临沂中小学生综合实践基地（以下简称临沂基地）、济宁青少年教育实践基地（以下简称济宁基地）这 4 所青少年教育实 践基地作为研究的主要对象。山青世界建于 2005 年，位于济南南部山区，突出体现爱国、科普、认知、劳动、生存的教育主

　题。常青营地建于 2004 年，是山东省内面积最大的青少年教育 实践基地。临沂基地建于 2009 年，是植物繁多的北方树木基地。济宁基地建于 2012 年，目前尚处于起步阶段。4 所青少年教育 实践基地各具特色，可以较为全面地呈现山东省内青少年教育 实践基地的景观水平。

　2 研究方法

　月，分春、夏、秋、冬四个季节 8 年 2014 月至 10 年 2013

　多次对山东省内 4 所青少年教育实践基地进行实地调研。通过拍摄图片、采集标本、测绘平面图，对基地内植物种类组成、植物应用频度、植物景观营造特点等进行调查和记录。使用EXCEL 软件对数据进行统计，并加以比较分析，整体掌握山东省青少年教育实践基地植物的种类与应用特点。

　2.1 植物种类组成调查方法

　对 4 所基地绿化区域中现有植物的株高、生活型、冠幅、胸径、树形、生长势、习性、病虫害、主要观赏特性 等指标进行记录[7]。记录形式包括：拍摄照片、标本采集、测量绘图、表格记录。

　2.2 植物应用频度调查方法

　从植物应用频度的角度对基地内植物的多样性进行直观性的分析，进而发现基地内植物种类布局存在的一些问题，并就此

　对基地的植物选用及配比提出合理性的建议。

　频度就是某个物种在调查范围内出现的频率[8]。其公式为：

　频度（F）=某种物种出现的基地数/基地总数×100%。

　3 结果与分析

　3.1 植物种类组成

　山东省内 4 所青少年教育实践基地现有园林绿化植物 135 种， 隶属于 55 科 100 属。临沂基地植物种类丰富有 103 种；
山青世 界 63 种；
常青营地 61 种；
济宁基地由于建成时间较晚，植 70 种。基地绿化以乔木树种最为丰富，多达 46 物种类较少，有．

　种，占植物种类的 51.8%；
灌木类植物 42 种，占植物种类的 31.1%；
草本植物 23 种，约占植物种类的 17.03%。乔灌草比为 3.04：1.83：1，基地内灌木、草本的种类及数量相对较少，植物群落层次单一。

　此外，常绿植物 25 种，占植物种类的 18.5%，落叶植物 110 种，占植物种类的 81.5 %。常绿植物与落叶植物的比例为1：4.4。

　3.2 植物应用频度

　4 所青少年教育实践基地中均有应用的植物种类达 21 种，这些植物种类多是山东省乡土树种或者是基地经过长期引种驯化

　而来，成为青少年教育实践基地进行植物配置的骨干树种。频度 75%的植物有 27 种，频度 50%的植物有 20 种。频率不足 25% 的植物则有 67 种，其中一些是青少年教育实践基地开展引种驯化工作的结果。此外，在各大基地内时令花卉的应用较为欠缺， 常用的主要有一串红、万寿菊、三色堇，配置形式单一，观赏 效果欠佳。

　3.3 植物景观营造特点 山石、水体、建筑和植物是构成园林景观的四大要素，植物是园林中唯一具有生命的要素。植物以其特有的季相变化、形态美、色彩美，柔化基地内冰冷的钢筋水泥建筑和拓展器械， 也为孩子们创造了一个轻松愉快、充满美感的活动空间。

　3.3.1 观花植物景观

　观花植物是展示植物季相变化的重要部分。春季观花类植物）、玉兰、紫叶李、榆叶梅等；
夏季开花的 1 丰富，如蔷薇（图 主要有合欢、紫薇、木槿、石榴等；
秋季主要有桂花，临沂基地经过长期引种驯化，在基地内打造了一条桂花路，每到秋季便会满树金黄，香气弥漫；
冬季观花植物资源则相对较少，蜡梅在百花凋零的隆冬绽蕾，斗寒傲霜，是一种极好的冬季观花植物。但在 4 所基地中只是零星点缀于角隅，并未在冬季造景中占有一席之地。

　基地中的草本花卉有些应用于花境（图 2），有些则只是简单

　地应用于花坛中，应用频度低且面积不大。调查发现婆婆纳这类能够自行繁衍、景观效果较好且无需精心管理的野生草本花卉，不但得不到重视，反而被视作杂草处理。

　3.3.2 观叶植物景观

　基地更注重的是色叶植物的运用，突出植物单体的质感色彩， 观叶形植物种类则相对较少。4 所青少年教育实践基地内应用的春色叶树种如臭椿、石榴、旱柳等；
秋色叶树种有柿、银杏、南天竹、鹅掌楸等；
常年异色叶树种主要有紫叶李、紫叶小檗、金叶女贞、红叶石楠等。4 所基地对彩叶树种的应用种类与规模还远远不够，彩叶树种应用的经典之作也较少。

　3.3.3 观果植物景观

　基地内观果植物以红色和黄色果实居多，主要分布在农耕园区以及采摘区，一般采用柿树、山楂等北方常见观果树种。待到冬季，累累硕果悬挂枝头，不仅可以观赏，还可以吸引野生鸟类、兽类，丰富园内的生物多样性。同时，色彩鲜艳、果实累累、充． 满野趣的环境也常常使孩子们流连忘返。

　3.3.4 观干（形）植物景观

　我们在欣赏色彩艳丽的花果时，往往会忽略枝干特有的美丽。基地内多选用枝干节奏感强且富于韵律变化的树木，常青营地

　与临沂基地选用主干通直、分枝规整的树种如水杉、银杏等进行丛植，以此来展示生命的向上之美。又或是像山青世界及其他几所基地，选用虬曲苍劲的龙爪槐、斑驳沧桑的悬铃木，或孤植于草坪中，或列植于道路两旁，树干线形转折顿挫充满动感，每个转折都符合节奏的变化。

　4 结论与讨论

　通过对山东省主要的青少年教育实践基地的植物应用现状进 行调研分析，发现：4 所基地内植物数量和绿化面积均已达到一定的水平，能够按照基地的规模及周边环境合理配置植物， 能够充分利用山东省内丰富的乡土树种资源，增强植物群落的 稳定性。在植物配置的过程中，也考虑了植物与基地内其他造 景要素（建筑、山石、水体）的协调统一。但仍存在一些问题， 如：植物群落层次结构单一、植物季相变化不明显、植物选择 存在安全隐患、忽略主要使用人群的需求等。针对存在的问题， 提出以下建议：

　4.1 营造层次丰富的植物群落

　植物作为园林要素之一，其重要性日益明显[9]。调查发现， 山东省部分青少年教育实践基地将重心放在室内课程研发以及 拓展项目上，却忽略了植物配置的科学性与艺术性。成排成行的树阵、大面积的纯林、单一的草坪、空旷的林下空间，使得

　植物群落层次结构单一，不能形成良好的植物景观，空间利用 率低。最理想的植物群落应该是乔-灌-藤-草，以乔木为主组成乔、灌、藤、草结合的近似天然林[10]。因此，基地在绿化建 设的过程中应利用不同的空间层次，依据科学合理的配置比例， 尽可能地增加绿视率以及三维绿量，提高空间利用率，丰富植 物景观的多样性及异质性，利用植物自身的生长变化为静态的 景观注入活力[11]。

　4.2 改善秋冬季植物景观

　调查发现基地内春、夏两季季相变化较为丰富，秋、冬季植物景观主要偏重于应用比例较少的常绿树种以及彩叶树种。我国的彩叶树种达 400 种，隶属于 62 科[12]，在植物选择的过程中应充分运用植物的枫林层染、枯木寒林、盛衰荣枯来渲染园林生机盎然、变化丰富的季相空间色彩 [13] 。如选用黄连木Pistacia chinensis、乌桕 Triadica sebiferum、鸡爪槭 Acer palmatum 等彩色叶树种，树皮斑驳的白皮松 Pinus bungeana、枝干红色的红瑞木 Swida alba 等观枝观干的树种，此外，还可以增加一些冬末春初的观花植物山茶 Camellia japonica 等来丰富冬季植物景观。

　4.3 提高选用植物的安全性

　4。调查发现，[14]植物的安全性是设计时必须考虑的要素

　所基地植物种类虽丰富，却存在一定的安全隐患。儿童生性好动，对身边的事物充满好奇心，自我管理能力差，且抵抗能力较弱。应尽量避免选用一些具有潜在危险性的植物[14]如：带刺植物、过多飞絮、含少量毒素的植物、花粉污染源植物等。也可将此类植物设置在安全距离内，并通过标识牌加以说明。这样就能够在保证植物景观完整的同时，营造一个安全的活动空间。

　4.4 培养孩子的感知能力

　在视觉设计大行其道的今天，我们的感官不断退化。运用现有的环境来培养儿童的感官感知能力，能有效地增加他们对于自然的热爱与关注。因此，在植物景观设计的过程中，除了考虑视觉体验外，应更加注重嗅觉、触觉、听觉乃至味觉的感官体验。

　通过触摸植物的纹理产生粗糙、平滑等不同的触觉感受；
借 助“零设计”[15]的听觉设计手法，聆听植物与大自然的密语， 如风过树林的声音、花朵开放的声音。也可在基地内设置芳香 园，植物的芳香气味具有较好的园艺疗效，可以有效地促使儿 童放松身心、舒缓压力，如桂花的香味沁人心脾，玫瑰使人身 心愉悦，丁香可以安神。此外，种植一些经济作物，如柿树、 苹果、杏树、李等，适时举办农耕节及采摘节，孩子们在品尝 酸甜苦辣的同时，期许着未来生活的美好。

　4.5 发挥科普

　教育功能

　环境中的一花一草都是教育的丰富资源，是儿童探索科学、 获取知识与经验的有效途径[16]。青少年教育实践基地内的植 物的重要作用不仅体现在植物的质感纹理、气味、色彩等方面， 它． 还肩负着科普教育、限定空间、营造氛围的重任。充分展现大自然的魅力的同时，还能最大限度地传递情感，给孩子以心灵的震撼和美的享受。孩子们从中得到潜移默化的熏陶与教育， 具有不可估量的价值。

　基地可以设置集趣味性、科普性于一体的植物科普教育之路， 在道路两旁借助形式多样的标识系统，形象生动地介绍植物的 生态习性、文化寓意；
或者开设植物认领区，园内的工作因季 节不同而变化，孩子们可以近距离地培育和了解植物。这些举 措重新定义了孩子们如何在一个人为设计的公共空间里与大自 然进行互动[17]。

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