幼儿启蒙教育论文代发

2022-10-06 08:05:03| 浏览量：次

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幼儿启蒙教育论文代发

　　篇1

　　浅析儿科学启蒙教育

　　摘要：
幼儿的科学教育重在对幼儿进行科学启蒙，它不仅是知识启蒙，还包括兴趣和态度的启蒙。幼儿园科学教育作为幼儿园全面发展教育的重要组成部分，是教师有目的、有计划地组织幼儿主动地参与各种科学探索活动，丰富幼儿的科学知识与经验，发展智力，培养幼儿对科学的兴趣和科学探索精神的教育过程。如何对幼儿进行科学启蒙教育，文章进行了探讨。

　　关键词：
幼儿教育科学教育启蒙教育

　　幼儿是好动、好奇、好问的，他们对周围变化万千的世界充满兴趣，同时，幼儿期是人的一生中智能发展最显著的阶段，也是一生中提问最多的阶段，因此，我们重视幼儿的早期教育，提倡从小爱科学、学科学。

　　幼儿教育工作者必然要以为幼儿奠定良好的科学素质为最终落脚点，对幼儿进行科学启蒙教育。那么幼儿园如何实现幼儿科学教学任务，采用哪些手段和方法，激发幼儿探索精神，让幼儿成为主动的学习者、探索者呢

　　一、满足幼儿的好奇心，激发幼儿学科学、爱科学的兴趣。

　　要培养幼儿对科学的兴趣，首先就要激发幼儿的好奇心，当幼儿向我们提出问题时，我们应耐心倾听，因势利导地帮助幼儿解答问题，而且有意表扬爱提问的幼儿，鼓励幼儿大胆质疑，积极观察、发现、探索大自然的奥秘。这样就能激起他们的探索愿望，调动他们对科学探索的积极性与主动性。幼儿天生的好奇心是对幼儿进行科学教育的基础，好奇心是兴趣的先导，从小培养幼儿对科学的兴趣，就要激发幼儿的好奇心，使幼儿主动学习科学、迷上科学。为此，教师为幼儿选择的科学教育内容必须是幼儿感兴趣的，是符合幼儿认知发展水平的。

　　教师要善于在日常生活和活动中观察幼儿，了解幼儿的兴奋点，并善于把幼儿自发的观察纳入到教师有组织的活动中。为培养幼儿对科学的兴趣，教师还要鼓励和接受幼儿的新奇想法和做法，并给予幼儿提供自由探索的时间和空间。科学实验室是发展幼儿科学兴趣的很好的场所，那里有丰富的材料，幼儿可自由操作、探索、想象、创造。从小培养的兴趣会成为幼儿以后学习科学、探索科学奥秘的强大动力。可以说，幼儿园科学教育中培养起来的兴趣，对幼儿一生的发展有着十分重要的影响。

　　二、多渠道地开展科学教育活动。

　　1.巧妙、灵活组织科学教育活动。如果教师能巧妙设计、有效组织教学活动，就能激发幼儿的探索兴趣，调动主动性。

　　例如：有一次在踩鸡蛋的活动中，当老师慢慢跨上用4只鸡蛋支撑的木板时，幼儿不约而同地惊叫起来：不能踩!鸡蛋会碎的!然而，鸡蛋并没有像预料的那样破碎，此时幼儿的兴趣被激发起来。接着，老师拎起两桶水，当幼儿发现鸡蛋在如此大的压力之下仍没有破碎时，一起鼓起掌，说：哇!老师会气功。这时，老师却神秘地说：老师并不会气功，秘密在这里。在这一活动中，幼儿正是在浓厚的学习兴趣的推动下，积极主动地投入到观察和操作活动之中。

　　2.建立自然角，组织种植、饲养活动是幼儿获得饲养、种植知识的重要手段。

　　种植和饲养是幼儿很感兴趣的活动，我园开辟了一块种植园地，幼儿在老师的带领下，根据不同的季节，种植各种蔬菜、花、树。孩子们轮流到园地浇水，除草，经常结伴观察，不断报告所发现的新情况。种植活动的开展不但使幼儿增长了知识，还培养了他们热爱劳动、珍惜劳动成果的情感。

　　3.在科学小实验和科学游戏中，让幼儿掌握基本的自然科学知识。

　　科学小实验不仅能帮助幼儿获得广泛的科学知识，在感知经验的基础上建立概念，而且能发展幼儿的观察、分类、测量和思考等智力技能，培养幼儿的探索精神。如：在磁铁能吸什么的实验中，让幼儿用系有磁块的钓鱼竿钓铁片、塑料片、纸片等制作的鱼，结果发现，只有铁片做的鱼全被钓起，其他鱼一条也没有钓起，这是什么道理呢通过老师的启发、引导，幼儿懂得了磁铁能吸铁的道理，从而培养了善于动脑、积极思考的学习习惯，发展了想象和思维能力。

　　4.注重在一日生活中渗透科学教育的内容。

　　科学并不神秘，科学就在人们的生活之中。生活周围有许多事物、现象都蕴藏丰富的科学知识。如：在操场上玩滑滑梯，可以了解速度和惯性的关系;吹气球、玩风车，可以了解空气无处不在。教师要利用各种机会，随机对幼儿进行科学教育，让幼儿在玩游戏中学科学，在玩中用科学。如：通过动手玩天平，认识平衡现象。又如：在开展角色游戏中，让幼儿动脑、动手发明创造各种游戏材料：用塑料管制成听诊器，用可乐罐制成锅、茶壶等。幼儿园的科学教育要结合幼儿的一日生活进行，教师要利用各种机会，随机地对幼儿进行科学启蒙教育。

　　三、创造愉快宽松的心理环境，营造鼓励幼儿探究的心理氛围。

　　在活动中，还要尊重和接纳每一个幼儿的观点和兴趣，接纳和支持幼儿的兴趣与观点会使幼儿产生安全感。幼儿是最诚实、最尊重客观现实的。在心理安全的环境中，幼儿会根据自己对事物的真实感受作出回答和解释。因此，在幼儿的回答与教师预想的结果不同时，教师要尊重并努力寻求幼儿的真实认识及来源，支持和鼓励幼儿的探究。

　　四、请家长配合，还幼儿接触，观察大自然。

　　在节假日，家长应多带孩子到大自然，观察四季的更替，知道各季节的特征。幼儿通过探索活动，既发现了自然中事物的奥秘，又满足了求智欲望，在轻松愉快的气氛中获得了知识经验。

　　总之，在幼儿园的科学教育活动中，教师应当好引路人，为幼儿创设科学教育活动中，教师应当好幼儿的引路人，为幼儿创设科学教育的环境和条件，提供多种多样的活动材料，让幼儿自主选择，充分发挥幼儿的主动性和创造性。教师还要在幼儿一日活动中随时抓住教育的契机，并对孩子的兴趣加以引导，不断鼓励幼儿探索的勇气，培养幼儿探索科学的精神。我们在教学实践中体会到，积极开展幼儿科学启蒙教育，是落实科教兴国战略，培养21世纪人才的迫切需要和现实选择，幼儿园应义不容辞地担负起这一历史重任，使孩子不断探求、不断成功、不断进步，在科学的海洋中健康地成长。

　　篇2

　　论幼儿文学启蒙教育

　　摘要：幼儿文学是幼儿文学启蒙教育中重要而不可或缺的组成部分，在幼儿启蒙教育中有着不可替代的作用。因为其特殊的性质与作用目的，幼儿文学对幼儿的身形成长将造成一定特殊的影响及作用。

　　关键词：幼儿文学;启蒙教育;故事

　　一、幼儿启蒙教育中的重要组成部分――幼儿文学

　　1.幼儿文学

　　儿童文学是指适合于各年龄段儿童的心理特点、能够帮助他们身心健康成长的、适宜他们接受能力、审美要求的这一类文学，对于幼儿身心健康成长来说，幼儿文学有着不可替代的作用。

　　2.幼儿文学作品具有一定的启蒙教育意义

　　幼儿文学作品的教育性，除了在品质、思想、情操、道德的教育外，还有美感教育、知识教育等等方面，都是不可忽视的，也同样包含在这个范围内。例如：栓栓小朋友说：我想到月球上盖好多的围墙，姥姥问他为什么呢他说可以把我尿湿的裤子晾起来呀。因为栓栓上小班时经常尿裤子。所以天真的发问，表现出孩子对这种美好图景的倾心和向往。

　　二、幼儿文学在幼儿成长中有着不可替代的作用及重要意义

　　1.幼儿文学能够让儿童体会到愉悦与正面的情绪

　　高尔基说：儿童文学是快乐的文学。有一次，我们中班上了一节综合活动课《我爱我家》，我问道：爸爸、妈妈很爱你们，你们心里面是什么样的感觉艾博说：是甜甜美美、特别高兴的感觉。乐乐说：是我想亲亲她的感觉。听完后，我感觉这就是孩子内心的真实感受。

　　2.幼儿文学在促进幼儿想象力发展方面作用巨大

　　有这样一个真实的例子：在一节美术活动时，小石头小朋友的画让我大吃一惊：他的画平时完全不同。我急切地问道：你能把你的画给我讲一讲吗他兴奋地看着我说：我最喜欢坐在盆子里，让妈妈给我洗澡了。原来他的妈妈不在奎屯工作，在乌鲁木齐上班，一个月才回来一两次，平时都是奶奶照顾他。所以每当妈妈回来后，都会给他洗澡，他觉得自己最幸福的时候，就是和妈妈一起洗澡了。哦!我明白了，孩子因为在与妈妈一起洗澡的过程中体会到了幸福和妈妈的爱，所以才画出了自己内心的感受和如此丰富而美丽的图画。

　　3.幼儿文学在幼儿德育中的重要作用

　　我国著名的儿童教育家陈鹤琴强调，教小孩要从小教起，一开始就要教好，人们在幼儿时期可塑性最强，也最容易受外界的影响。在向幼儿进行道德品质教育过程中，幼儿文学是一种很好的形式和教材。

　　4.幼儿文学不可替代的美育功能

　　幼儿文学是文学的一种，和其他类型的文W作品一样，蕴涵着情感的美、思想的美、语言的美，在幼儿审美的培养过程中，它可以充分满足幼儿的审美需求，培养他们的审美意识。

　　5.幼儿文学对幼儿是非观形成有巨大影响

　　记得有一次，我给小朋友讲《大公鸡和漏嘴巴》的故事，大家都听得很仔细，过一会开饭了，我给他们盛好饭小朋友高兴地吃起来，正在大家安静吃饭时，李大声笑着说：老师，闫像你讲的大公鸡一样是漏嘴巴。全班小朋友都看着他笑了起来。我走过去告诉闫：小朋友说的对不对呀，我们要从小节约粮食。但是小朋友做错了我们要给他机会改正，不能嘲笑他。小朋友点点头。

　　三、幼儿文学的启蒙教学的策略

　　1.以多样化的阅读形式深化文学作品阅读

　　例如，对《拔萝卜》这一故事的讲解，我们就其内容和特色，开展了拔萝卜表演区图书制作等相关的活动，让幼儿通过活动让孩子们相互友爱理解故事。又如，绘本《七色花》我们可以引出各种颜色夏天到了等活动。再如，在作品《拔萝卜》的活动中先让孩子们去欣赏、感受故事，在让孩子们去观察、认知、探究、绘画。最后让孩子们感受他们之间的友爱，体验情感。

　　2.为幼儿提供自由放松的环境

　　(1)在幼儿园创办书吧，以及各班的图书角都放一些幼儿文学读物。

　　(2)创办创意区，让孩子自己欣赏交流。

　　3.开展多种形式的阅读活动

　　阅读活动的形式并不是死板的。在平日的阅读教学活动中，我们主要采取平行阅读、集体阅读、开放性阅读、创造性阅读以及亲子阅读等方式。

　　四、幼儿文学启蒙教育中的误区

　　1.以成人的审美取代幼儿的审美主体地位

　　这个误区包括以下两种情况：一是在出现以大人的审美要求为主来要求孩子，传统的教育模式是以成人为中心来灌输成人的思想。二是教师主观臆断去猜测幼儿的审美取向，并将这种审美方式强加给幼儿。

　　2.忽视幼儿审美阅读能力的培养

　　一是成人从教育感化幼儿的方法，把审美教育当作德育和智育的辅助手段，比较注重幼儿阅读作品中真善这一方面的意义，但却往往忽略了幼儿创造美、欣赏美。二是偏重对作品进行科学性分析。

　　应该说，联合国教科文组织总干事马约尔在1998年世界教育报告的前言里强调：我们留下一个什么样的世界给子孙后代，在很大程度上取决于我们给世界留下了什么样的子孙后代。由此可见，中外优秀的、经典的儿童文学作品总是以适合儿童的接受能力和独特的审美特质为儿童所喜爱。

　　参考文献：