“享受学习”说课稿（思想政治）

下面是小编为大家整理的“享受学习”说课稿（思想政治）,供大家参考。

　

　 一、 教材分析 1． 教材的地位和作用。

　说课的内容是人教版七年级上册教材第二课第二框题“享受学习”。

　本框题内容就是从学习方面落实七年级的教育主题一一适应问题。

　在学生了解初中学习新特点和怎样做学习的管理者的基础上， 从学习中有苦也有乐谈起，引导学生在学习知识、 探索世界的奥妙中， 享受学习的快乐， 从而帮助学生克服在学习中的畏难情绪， 树立正确的学习观念。

　2． 课标依据。

　这一框题的内容体现了新课标中三个具体要求：

　一是“主动锻炼个性心理品质， 磨砺意志， 形成良好的学习习惯”； 二是“知道公民有受教育的权利和义务”；三是“正确对待学习压力， 培养正确的学习观念”。

　二、 教学目标 依据《课程标准》 的要求确定本课的教学目标是：

　情感态度价值观：

　体会学习中的苦与乐， 学会享受学习， 珍惜学习的机会，养成正确的学习态度。

　过程与方法：

　通过辩论、 讨论交流、 与同龄人对比、 查阅资料等活动的开展，体会学习的快乐， 学会享受学习。

　知识与技能：

　懂得学习是一个探究和发现的过程， 认识到学习能实现自我超越， 在体验中锻炼分析能力、 语言表达能力、 辩证思维的能力。

　三、 教学重点、 难点 如何让学生体验学习的乐趣， 激发学生的求知愿望显得尤其重要。

　事实证明，只有具备发自内心的动力， 学习才会持之以恒。

　因此， 确定了本节课的教学重点是：

　让学生体验学习中的乐趣。

　“书上有路勤为径， 学海无涯苦作舟”， 在人们的脑海中留下了 只有苦读才有成就的深刻烙印。

　特别是对中学生而言， 在漫长的学习过程中所能体会到的更多的是艰辛困苦。

　让学生真正意识到学习是一种快乐和享受就更加困难。

　据此，确定了本课的教学难点是：

　让学生学会享受学习。

　四、 教学过程 本课的教学分为四个环节。

　即：

　实验激趣， 导人新课； 创设情境， 自主探究；开放课堂， 活动体验； 总结提升， 深化主题。

　环节一：

　【实验激趣导入新课】

　在这一环节中， 首先依据水表面张力的原理给学生做了一个实验——漂浮的硬币（用一个水槽， 装满水， 将一枚硬币慢慢放在水面， 硬币能漂浮）。

　学生会流露出不解：

　硬币怎么可能漂浮在水面上呢？ 这个实验成功与失败的可能性并存。

　实验无论成功还是失败， 都告诉学生：

　硬币在水面漂浮主要是水表面张力的作用。

　小实验激发了学生的学习兴趣， 从开始就带着快乐的情绪进入学习。

　接着进一步提出问题：

　如果没有经过学习， 能知道实验原理吗？ 学生摇头说不。

　教师继续追问：

　同学们喜欢学习吗？ 学习生活给你最大的感受是什么？ 就此教师做一个小调查， 在了解情况后提出疑问：

　学习是苦还是乐？ 由此将话题引入本课。

　疑问的设置激发了学生探求的欲望， 也为下一环节埋下伏笔。

　环节二：

　【创设情境自主探究】

　活动一：

　唇枪舌战话“苦”、“乐”。

　学生参与学习的方式是多样的， 辩论因其具有对抗赛的性质， 刺激性较强，所以是备受学生喜欢的一种学习方式。

　因此， 教学中， 根据调查的结果， 将学生分成两组， 就“学习中苦多于乐还是乐多于苦” 的辩题展开辩论。

　学生们或现身说法， 或引经据典， 大量列举了学习中苦与乐的表现。

　辩论后采访学生在辩论中的体会和心情。

　辩论是学习和探索的过程， 这一形式的引入， 使学生情绪高涨、积极参与。

　辩论这个过程本身就是快乐的。

　学生通过谈自己在辩论中的体会和心

　情， 感受辩论带来的快乐， 进而体验学习的快乐， 突出本课的教学重点。

　同时学生在辩论中感悟到“学习中苦乐交织”（感悟一：

　学习中苦乐交织）， 从而达成本课的一个目标。

　活动二：

　换个眼光看学习。

　辩论让学生明确了 “学习中苦乐并存”。

　人都喜欢品尝快乐， 不愿意体验痛苦， 学生也是如此。

　因为害怕“苦”， 才会产生厌学情绪。

　针对现实状况提出问题：

　能否因为学习中的“苦” 而放弃学习？ 应该如何看待学习中的苦？ 如何把学习中的苦变成乐？

　在对上述问题的思考、 讨论和交流中， 学生分析问题和辩证思维的能力得到了培养和锻炼。

　更重要的是学生认识到学习是一种典型的先苦后甜的活动。

　正所谓“不经一番寒彻骨， 怎得梅花扑鼻香”。

　苦是学习中的必然经历， 能磨砺我们的意志。

　苦有限， 乐无穷， 无论苦还是乐， 都是一种享受； 同时使学生知道对待学习要有明确的目标、 端正的态度、 坚强的意志， 要能正确认识学习的意义， 学会苦中寻乐。

　从而达成预设的教学目标， 突出思想品德课的思想性和教育性。

　活动三：

　与同龄人对比。

　讨论交流后提出疑问：

　是不是所有的孩子都有机会享受学习呢？ 通过多媒体播放一段关于失学儿童生活现状的视频。

　直观性是课堂教学的原则之一。

　直观性原则指在教学过程中， 教师利用直观手段， 引导学生感知， 丰富学生的感性认识， 发展学生的观察力和形象思维， 并为形成正确而深刻的理性认识奠定基础。直观形象的视频片段给学生留下了深刻的印象。

　学生在观看中思考：

　(1) 是什么原因造成同龄人失学或者面临失学的处境？

　(2) 设想他们失学后的生活遭遇或者可能产生的遗憾。

　(3) 谈一谈自己现在的学习环境。

　(4) 通过对比， 得到什么启示？

　震撼心灵的视频片段给学生以直观的认识：

　世界上还有许多的同龄人因为战争、 贫困、 灾害等原因不能拥有学习的机会， 享受学习。

　在和同龄人的对比中，使学生认识到自己拥有优越的学习环境和条件， 拥有这样的学习机会是一种幸福、 一种享受。

　从而感悟到“要珍惜学习”（感悟二：

　珍惜学习）， 达成情感态度价值观目标。

　然后再向学生提出疑问：

　你是怎样珍惜学习机会的？ 这个现实生活中的问题， 把学生的体验变成了教育教学资源。

　落实了“懂得并学会珍惜学习机会” 这一情感态度价值观目标。

　至此， 通过以上三个活动， 学生认识到学习是苦乐交织的过程， 并在活动中体验了学习的快乐， 意识到了“学习是一种享受”。

　环节三：

　【开放课堂活动体验】

　直接经验与间接经验相统一是教学的基本规律之一。

　课堂教学既要重视书本知识的传授， 更要给学生创造条件使其亲自去实践探索。

　在直接经验和间接经验的相互联系、 相互作用中提升学生的学习质量。

　特别是思想品德课更加“注重课内外结合， 鼓励学生在实践中探究和体验。” 探究为学生提供了实践和锻炼的机会， 培养了学生收集和处理信息的能力和发现问题解决问题的能力， 有利于激发学生探索创新的动机。

　因此， 在第三环节中， 以学生自主探究和亲身体验为主， 引导学生把学习扩展到更大的领域， 进一步体验学习， 即：

　探索和发现——带来的快乐。

　首先播放一段视频， 视频选取了上海世博会中国国家馆、 志愿者及动态清明上河图的画面。由于世博会在世界上的影响力， 视频激发了学生极大的探求欲望。根据视频， 提出问题：

　(1) 2010年上海世博会的主题是什么？ (2) 中国成功举办世博会的意义何在？ 作为中国人， 你有怎样的感受?(3) 中国国家馆中的清明上河图为什么能动？ 你还知道哪些世博会上各国展出的高科技产品?(4) 你从世博会志愿者的身上你能学到什么？ 你打算怎样为祖国做贡献？

　这些问题意在让学生在解决问题的过程中体会学习中的苦与乐， 特别是体会

　通过学习获得知识时的喜悦。

　这种网络上的探究使学生超越了教室的界限， 提高了他们获得知识的灵活性， 促进了 探究性思维习惯的培养。

　本环节通过网络探究极大地激发了学生的学习兴趣， 使之通过自主探究， 了解了民族文化和民族精神，增强了民族自信心和自豪感， 培养了爱国情操， 懂得人与人之间应该相互关爱等等， 而这一切都源于学习， 由此激发学生热爱学习， 树立终身学习的意识（感悟三：

　热爱学习， 终身学习）。

　同时也引导学生将学习从单纯的知识学习扩展到培养情操、 学会做人做事， 提升精神境界的更大领域， 达成“学习能实现自我超越”的目标。

　环节四：

　【总结提升深化主题】

　在学生的学习热情高涨之时， 请学生谈谈这节课的体会和收获。

　由此进入第四环节。

　之后再次提出疑问：

　此时你认为学习是苦还是乐？ 我们应该怎样面对学习呢？ 有了之前的体会和感受做基础， 多数学生的回答是“学习是快乐的， 我们不能把学习看做一种负担， 而要以享受的心态面对学习”（感悟四：

　享受学习），学生的回答再一次点明主题。

　在此基础上引导学生由享受学习联想到享受人生：人生是一个不断学习、 不断实现自我超越的过程。

　不断学习、 获取知识， 不仅能改变自己的命运， 而且能服务祖国与社会。

　在人生旅途中挫折失败和成功超越都是一种财富， 都值得品位与享受。

　最后我送给学生四字箴言：

　根苦果甜。

　让学生在对这四个字的品味中结束本节课的学习。

　简单的四个字给学生留下了思考的空间， 让学生有意犹未尽之感。

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