“2+2+1”：管得住学生，留得住知识-教学论文评审（全文完整）
下面是小编为大家整理的“2+2+1”：管得住学生，留得住知识-教学论文评审（全文完整）,供大家参考。
“2+2+1”：管得住学生，留得住知识 ——利用“班级小管家”夯实线上课堂教学成果
摘要：网络学习最大的挑战便是教师缺位所造成的无人监管，致使教学实际效果难以得到保证。“班级小管家”微信小程序便是通过搭建教师和学生之间有形的桥梁，让每天的学习内容可以及时反馈， 并利用网络交互性强的特点进行点评提高，一定程度上解决了网上教学的这个痛点。通过“2+2+1”的模式使用班级小管家小程序，可以给网络教学提供一个行之有效的网络教学监管体系，既节省教师的时间又可以提高学生学习的效率，让教学成果真正落地，避免无用功。
关键词：班级小管家；网上教学
2020 年的疫情让教育的信息化在一次成为众人关注的焦点。同传统课堂不同的网上课堂，师生之间物理的隔阂给 教学提出了极大的挑战。“预习-学习-复习”的传统课堂教 学模式，由于有教师的全程监管，学习的效果有一定程度上 的保证。但线上教学教师监管的缺失，造成了教学质量的下 降，知识无法得到及时的巩固，也就无法真正内化于心。
这一点笔者深有体会。疫情期间，笔者利用腾讯课堂软 件为两个班同学进行了疫情期间相关新闻的普及和讲解，其 中重点介绍了日本给中国捐赠物资上“山川异域，风月同天”、 “青山一道同风雨，明月何曾是两乡”“岂曰无衣，与子同 裳”等古诗词，彼时学生反响很热烈，在评论区纷纷表达自
己的观点。但之后笔者在 QQ、微信上私聊学生后发现，对于这三句古诗词，几乎没有学生能完整写出来。
这便给了笔者很大的提醒，教学教学，最终的目的还是要让各方面的知识内化学生的心中，课后的巩固显得尤为重要。线上教学相较于传统教学，对于教师最大的挑战就在于其空间距离感，教师与学生隔着冰冷的屏幕，学生的一举一动不再被教师看在眼里。这就导致了线上教学的效果往往较差，无法达到传统教学的那种知识容量。在知识容量如此少的情况下，如何去巩固、夯实线上课堂教学的成果就成为了教师必须去思考的问题。没有了课后巩固这一环节，不管我们的线上教学设计得多么精巧、网络资源利用得多么丰富， 在学生看来也只是如昙花一现，很快便遗忘。
但是，空间的疏离和监管的不实际，导致了线上教学的后续作业收缴难、批改难、交流难的问题，面对众多学生如何快速有效地收齐作业并批改反馈，形成良性循环是上完那节课之后笔者一直在思考和探索的问题。
针对线上课堂教学后续作业的问题，笔者采用了以“班级小管家”微信小程序为中心，“2+2+2”的模式，下面简单阐述其具体方法。
“班级小管家”微信小程序利用微信搜索即可得到，注册、邀请学生进入班级之后即可使用，无需下载附加 app， 对于学生及教师来说都减轻了负担，具体的使用方法，比如
如何发布作业、检查作业、反馈作业等在其小程序中均有详细说明，笔者在此就不赘述。
第一个“2”针对的是作业的收缴，即教师与家长形成联合监管，二者结合，督促学生完成作业。在“班级小管家” 中，教师可以实时看到已交作业和未交作业的学生名单，此时除了教师自己在微信群、QQ 群中发布公告催促之外，更应与相应班级的班主任联系，在其家长群中进行提醒，形成家校联合的督促体系。
此外，“班级小管家”还具有一键提醒功能，教师可以让学生和家长将“班级小管家”置顶，这样教师便可以随时通知到还未提交作业的学生或其家长。
第二个“2”针对的是教师对作业的批阅，即教师在利 用“班级小管家”进行评阅作业时，一定要坚持以“一个总 评为主，语音、图片等一个或多个辅助材料为辅的原则”。
一个总评即跟传统教学类似的“优良中差”、百分制等 评价方式，让学生可以快速直观化地了解到自己作业的总体情况。除此之外，教师一定要利用网络信息量大、媒体丰富等特点，多方面、全角度的去评阅作业，让学生对其作业的 问题和改进的方法都了解透彻。“班级小管家”中就提供了 语音、图片、视频等多种方式帮助教师在总评之后对学生的作业进行阐述，以往在纸质作业上需要写将近一页的评语或者花费时间找学生进行的面批，利用“班级小管家”的语音
批改、视频批改一两分钟即可完成，并且学生还可以回听、 回看，更有利于其理解教师的评语，避免了传统教学中的学生只听一遍记忆不清等情况。
第三个“1”针对的是教师与学生之间作业的反馈，即 在教师评阅完全部的作业之后，应该选出一批优秀的作业展示给学生，形成“榜样力量”，并在评论与学习中带动全班 向优秀同学看齐的劲头。“班级小管家”在评阅作业的过程 中教师就可以将优秀的作业标明并公开发送在班级圈中。每 一位学生均可以在“班级小管家”的页面中看到优秀作业， 并能直接在优秀作业下发表自己的观点，形成互动。
这时，教师应该充分利用优秀作业下文字或者语音评论的功能，和学生充分解释本次作业的评价标准，并对优秀作业进行阐述。同时教师也应积极回答学生在评论区提出的问题，形成良好的学习讨论氛围。相较于传统教学的优秀作业 点评，学生可以更加轻松自由地阅览并点评优秀作业，网络的隐蔽性也让他们能够更加大胆地表达自己的观点、提出自己的疑问。
笔者在自己所任教的两个班的 107 名学生之中，在四节对疫情期间新闻的点评课后布置了以“无穷的远方，无尽的人们，都和我有关”的主题作文习作。发布时间为 3 月 3 日中午 12:00，截止时间为 3 月 4 日 23：59，按照“2+2+1” 的模式，笔者实际操作如下：
第一个“2”：3 月 4 日 18:00，笔者根据“班级小管家” 的统计结果，将 38 名还未提交作业的学生名单利用“班级小管家”的一键功能在小程序和班级 QQ 群、微信群内对学生进行提醒，同时联络了两个班级的班主任，在家长群中发布信息。最终在 3 月 4 日 23:59 时，全部 107 位同学有 99 位通过“班级小管家”小程序提交了作业，其余 8 位同学由于网络原因则通过 QQ 邮箱进行了发送，作业提交率为 100%。
第二个“2”：3 月 5 日，笔者通过“班级小管家”对学生习作进行评阅，每一份作业下面，笔者都用几分钟的语音 或者图片、视频的形式帮助学生理解其作业中的缺点及改进意见。由于“班级小管家”作业评阅后，会发布一个仅学生 和教师看到的、类似朋友圈的界面，教师的语音视频评语在 最上面，学生可以在下面留言与教师继续互动。
按照笔者以往批阅作文的情况，改完两个班的作文，并一个个找过来进行“面批”至少需要 2 周的时间，才可以一对一地把每个学生作文的问题和其讲清楚。但利用了“班级小管家”后，笔者通过和学生在他自己作业下的语音留言互动，3 月 5 日仅一天的时间就完成了和全部学生“面批”的工作。此外，因为语音可以反复回听，有许多学生都反映自己比在学校“面批”时听得更加明白，也避免了二次询问造成的时间浪费。
第三个“1”：笔者在 3 月 5 日晚在“班级小管家”优
秀作业界面和全体两个班学生进行了互动，相较于以往需要2 节课的作文总结，利用“班级小管家”之后，一小时即完 成了任务。一小时中，互动留言达到 230 多条，比起传统课 堂的互动效果有了很大的提升，问题的解决也更加的个性化， 而不是传统课堂教学中的共性解决。
笔者对于假期期间利用“班级小管家”的反思和改进主 要集中在教师评阅之后的全班点评环节上，即我们传统教学中的作业讲评课。这里有两个方面的问题。
一是“班级小管家”提供的优秀作业留言评论功能的确 很不错，但缺少一个让教师独立发言的功能，教师无法对于 作业中所存在共性问题进行全班的解决。这就导致了教师对于大部分同学所出现的问题必须一次次地重复和说明，增加了教师的负担，也降低了线上教学的效率。
二是网络的隐蔽性所带来学生自由性、不可控性的过度增加。教师无法强制学生关闭无关的评论或者引导大多数的学生思考同一个问题，很容易就造成了作业点评课和作业无关，学生评论久了就变成了日常聊天，主题跑偏等情况。传统课堂受限于教师在场和学生个性可能还可以控制。但网络的特殊属性，让学生可以“尽情狂欢”，这就加大了教师的把控难度。