学习理论
下面是小编为大家整理的学习理论,供大家参考。
人本主义的学习理论 人本主义学习理论是建立在人本主义心理学的基础之上的。
人本主义心理学是 20 世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮， 其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。
人本主义学习观与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革， 是与程序教学运动、 学科结构运动齐名的 20 世纪三大教学运动之一。
美国人本主义心理学家罗杰斯的非指导性教学就是这一流派的代表。
人本主义主张， 心理学应当把人作为一个整体来研究， 而不是将人的心理肢解为不完整的几个部分， 应该研究正常的人， 而且更应该关注人的高级心理活动， 如热情、 信念、 生命、 尊严等内容。
人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性； 注重启发学习者的经验和创造潜能， 引导其结合认知和经验， 肯定自我， 进而自我实现。
人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境， 让其从自己的角度感知世界， 发展出对世界的理解， 达到自我实现的最高境界。
人本主义心理学家认为， 教育的目 标、 学习的结果应该是使学生成为具有高度适应性和内在自由性的人。
人本主义的学习理论是根植于其自然人性论的基础之上的。
他们认为， 人是自然实体而非社会实体。
人性来自自然， 自然人性即人的本性。
人本主义心理学家认为， 人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成发展、 扩充成熟的驱力。
马斯洛认为就是
“人对于自我发挥和完成的欲望， 也就是一种使它的潜力得以实现的倾向” 。
而自我的正常发展必须具备两个基本条件：
无条件的尊重和自尊。其中，无条件的尊重是自尊产生的基础。人本主义心理学家认为，自我实现者能以开放的态度对待经验，他的自我概念与整个经验结构是和谐一致的，他能经验到一种无条件的自尊，并能与他人和谐相处。
由于人本主义心理学家认为人的潜能是自我实现的，而不是教育的作用使然， 因此在环境与教育的作用问题上， 他们认为虽然“人的本能需要一个慈善的文化来孕育他们， 使他们出现， 以便表现或满足自己” ， 但是自我潜能才是人性的种子。
他们认为， 教育的作用只在于提供一个安全、 自由、 充满人情味的心理环境， 使人类固有的优异潜能自动地得以实现。
在这一思想指导下， 罗杰斯在 60 年代将他的“患者中心”的治疗方法应用到教育领域， 提出了“自由学习”和“学生中心”的学习与教学观。
罗杰斯认为， 情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分， 彼此是融为一体的。
因此， 罗杰斯的教育理想就是要培养既用情感的方式也用认知的方式行事的情知合一的人。
人本主义重视的是教学的过程而不是教学的内容，重视的是教学的方法而不是教学的结果。
由于人本主义强调教学的目 标在于促进学习， 因此学习是在好奇心的驱使下去吸收任何他自觉有趣和需要的知识。
罗杰斯认为， 学生学习主要有两种类型：
认知学习和经验学习， 其学习方式也主要有两种：
无意义学习和有意义学习， 并且认为认知学习和无意义学习、 经
验学习和有意义学习是完全一致的。
因为认知学习的很大一部分内容对学生自己是没有个人意义的， 它只涉及心智， 而不涉及感情或个人意义， 是一种“在颈部以上发生的学习 ” ， 因而与完人无关， 是一种无意义学习。
而经验学习以学生的经验生长为中心， 以学生的自发性和主动性为学习动力， 把学习与学生的愿望、 兴趣和需要有机地结合起来，因而经验学习必然是有意义的学习，必能有效地促进个体的发展。
对于有意义学习， 罗杰斯认为主要具有四个特征：（ 1）
全神贯注（ 2）
自动自发（ 3）
全面发展（ 4）
自我评估。
因此， 学习能对学习者产生意义， 并能纳入学习者的经验系统之中。
总之，“有意义的学习结合了逻辑和直觉、 理智和情感、 概念和经验、 观念和意义。
若我们以这种方式来学习， 便会变成统整的人。” 人本主义的教学观是建立在其学习观的基础之上的。
罗杰斯从人本主义的学习观出发， 认为凡是可以教给别人的知识， 相对来说都是无用的； 能够影响个体行为的知识， 只能是他自己发现并加以同化的知识。
因此， 教学的结果如果不是毫无意义的， 那就可能是有害的。教师的任务不是教学生学习知识， 也不是教学生如何学习， 而是为学生提供各种学习的资源， 提供一种促进学习的气氛， 让学生自己决定如何学习。
罗杰斯主张废除“教师”这一角色， 代之以“学习 的促进者” 。
罗杰斯认为， 促进学生学习 的关键不在于教师的教学技巧、 专业知识、 课程计划、 视听辅导材料、 演示和讲解、 丰富的书籍等， 而在于特定的心理气氛因素， 这些因素存在于“促进者”与“学习 者”的人际关系之中。
罗杰斯认为， 这和心理治疗领域中咨询者对咨客的心理气
氛因素是一致的， 这就是：（ 1）
真实或真诚（ 2）
尊重、 关注和接纳（ 3）
移情性理解。
在这样一种心理气氛下进行的学习， 是以学生为中心的，“教师”只是学习的促进者、 协作者或者说伙伴、 朋友，“学生”才是学习的关键， 学习的过程就是学习的目 的之所在。
人本主义学习理论重视学习 者的内心世界； 对学生的本质持积极乐观的态度； 对教师的态度定势与教学风格的重视； 重视意义学习与过程学习； 消除行为主义和精神分析学习论的片面性， 丰富了学习理论。
罗杰斯将心理咨询的方法移植到教学中， 提出了非指导性的教学模式。
罗杰斯倡导过程哲学观， 反对任何固定、 僵化、 一成不变的东西， 他从未明确和系统地描述过非指导性教学的系统方法， 但我们从其基本理论假设中还是可以发现“非指导性教学”的以下实施策略。
第一， 教师应对自己坚信不疑， 教师当对学生的独立思考及自学能力充满信任。
第二， 教师应同其他人共同担负起教学活动责任， 课程计划、 教学管理、 经费预算、 政策制定等都应是一个小组的共同责任。
第三， 教师为学生提供学习资料。
第四， 学生探索自己感兴趣的问题， 在探索的过程中， 每个人就自己的学习方法作出选择， 并对这些选择所产生的结果负责， 据此形成他们自己的学习计划。
第五， 提供一种有利于学习 的气氛， 这是一种充满真诚、 关心和理解的气氛。
第六，学生的重心集中在学习过程中的体验，学习内容虽然重要，但却是第二位的。
第七， 强调自我训练， 学生将训练看成他们自己的责任。
第八， 重视自我评价， 小组成员或教师的反馈信息也会影响学生的自我评价。
最后， 在这种促进成长的气氛中， 学习活动得到有效开展。
罗杰斯认为教师的作用主要表现为以下几个方面：
一是帮助学生引出并澄清问题； 二是帮助学生组织材料， 帮助提供更广泛的学习活动； 三是作为一种灵活的资源为学生服务； 四是作为学习的参与者——小组成员而参与活动； 五是主动与小组成员分享他们自 己的感受。
关于教师的角色， 人本主义心理学的代表人物弗洛姆、 马斯洛和罗杰斯等人都反对传统的教师角色观。
他们都提倡尊重学生、 理解学生、 关爱学生， 与学生平等交往， 做学生的朋友。
1.弗洛姆：
教师即爱的实践者 弗洛姆认为， 爱是人的基本需要之一， 也是确立人道的人际关系和人道社会的途径。
弗洛姆将爱的方式分为共生性结合的爱和成熟的爱。
共生性结合的主动形式是支配， 被动形式是屈从。
2.马斯洛：
教师即激励者 针对传统教育中的“非人”的外在教育论， 马斯洛提出了一种以人的发展为中心的“内在教育”或“内在学习”论。
3.罗杰斯：
教师即促进者
罗杰斯认为，教师在学生学习过程中的作用仅仅是一个侍者，
并形象地比喻为“音叉”,意为应学生之呼声而共鸣。
关于教师的素质， 人本主义心理学家特别强调教师的人格魅力； 创造性：
(1)对经验保持开放。
(2)内源性评价。
(3)把玩基本要素和概念的能力； 自我实现能力以及优秀的人际品质。
不同的学习理论流派强调了学习的不同方面。
实际上， 这种差异的引起， 往往是因为它们所依据的研究背景的差异（ 如学习任务的难易程度、 学习材料的组织程度等）而引起的。只要我们认真加以分析，就能够发现它们的共性以及各种理论之间的内在联系。“真理往往存在于两个极端的中间” ， 在学习各种派别的学习理论时， 我们应当注意防止走极端， 吸收各种学习理论中的合理因素为我所用， 才是正确的态度。
34 汤小坚 数学 112